袁老師和她的“導(dǎo)生”們 王春勝/攝
對(duì)于在讀研究生來(lái)說(shuō)，選擇學(xué)科導(dǎo)師是件平常事，可對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)呢？
今年秋天剛開(kāi)始招生的鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制。學(xué)生們可選擇導(dǎo)師，每一位導(dǎo)師帶5~10名學(xué)生，該校校長(zhǎng)本人也是一位帶了2名學(xué)生的導(dǎo)師。這些高中導(dǎo)師們，將為學(xué)生提供生活、學(xué)習(xí)、情感的“VIP 服務(wù)”。
消息
高中生也能選導(dǎo)師
“袁老師，我想做音樂(lè)策劃，這會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)？”“李世杰，老師相信你調(diào)整好時(shí)間的話，還會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。”
袁老師叫袁潔，她是李世杰口中的“時(shí)尚導(dǎo)師”；李世杰則是袁潔眼里的“聰明導(dǎo)生”。
今秋開(kāi)學(xué)以來(lái)，剛開(kāi)始招生的鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)開(kāi)始推行導(dǎo)師制，上到校長(zhǎng)，下到任課教師，都擔(dān)任了學(xué)生的導(dǎo)師工作。導(dǎo)師的分配以學(xué)生選擇為主，學(xué)校調(diào)劑為輔，保證每5~10名學(xué)生中有一位導(dǎo)師。
在第一次月考后，有些學(xué)生考試不是很理想，有些消極，為此，各個(gè)導(dǎo)師接近學(xué)生，了解學(xué)生的心理起伏變化，找到癥結(jié)所在。該校實(shí)驗(yàn)二班的學(xué)生李徐繁說(shuō)，在導(dǎo)師的幫助下，她發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì)，并制訂了適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
講述
我的導(dǎo)師是校長(zhǎng)？
“我的導(dǎo)師是校長(zhǎng)？”今年秋天開(kāi)學(xué)，朱志凌就等著盼著自己能享受一下傳說(shuō)中的導(dǎo)師制，當(dāng)最后分配結(jié)果公布后，朱志凌“震驚了”。她說(shuō)她當(dāng)時(shí)有點(diǎn)害怕，因?yàn)閺男W(xué)到初中，她印象中的校長(zhǎng)都很威嚴(yán)。
“接觸后發(fā)現(xiàn)還挺親切，沒(méi)啥架子。”朱志凌說(shuō)，她的導(dǎo)師兼校長(zhǎng)郅廣武喜歡聊名人名言，有一次講喬布斯名言時(shí)忘詞兒了，還皺著眉頭想了一會(huì)兒。
郅廣武帶了兩名“導(dǎo)生”，他很喜歡和自己的“導(dǎo)生”聊天。得知孩子們想在宿舍中裝上大鏡子，前一段時(shí)間，校方就落實(shí)了學(xué)生的這一需求。
“我們是寄宿制學(xué)校，導(dǎo)師制也鼓勵(lì)導(dǎo)師多關(guān)心學(xué)生的生活。”郅廣武說(shuō)，這會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生與家長(zhǎng)溝通不暢帶來(lái)的問(wèn)題，有助于學(xué)生身心成長(zhǎng)。
說(shuō)法
學(xué)校將繼續(xù)完善導(dǎo)師制
身為班主任的李明自從當(dāng)了導(dǎo)師后，除了每周固定的和學(xué)生交流的時(shí)間外，還會(huì)偷瞄機(jī)會(huì)和學(xué)生接觸，特別是每次考試后；另外他尊重每一名學(xué)生的想法，針對(duì)學(xué)生不同的性格進(jìn)行不同的交流，他現(xiàn)在越來(lái)越享受“孩子王”的樂(lè)趣了。
實(shí)驗(yàn)高中的每一位導(dǎo)師，都有一個(gè)記錄手冊(cè)，手冊(cè)上標(biāo)示出導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生情況匯總的信息，信息包括學(xué)生的三觀變化、個(gè)性特征、道德素養(yǎng)、身心狀況、興趣愛(ài)好、人生規(guī)劃等。郅廣武說(shuō)，導(dǎo)師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)心學(xué)生各方面的情況，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和志向制訂好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
目前，實(shí)驗(yàn)高中只有高一一個(gè)年級(jí)，在編教職人員95人。郅廣武說(shuō)，在明年招收第二屆學(xué)生時(shí)，會(huì)再招收一部分老師，導(dǎo)師制會(huì)慢慢堅(jiān)持并完善下去。導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)班主任管理模式的完善和補(bǔ)充，把班主任從繁重的班級(jí)管理工作和德育管理工作中解放出來(lái)，從而有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生溝通。
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歷史上的導(dǎo)師制
我國(guó)“導(dǎo)師制”最早可追溯到古代的私學(xué)和書(shū)院，被稱為“師儒訓(xùn)導(dǎo)制”。
新中國(guó)成立前，我國(guó)在中等以上學(xué)校就曾經(jīng)嘗試過(guò)導(dǎo)師制。2002年，北京大學(xué)在本科生中試行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)在本科生中全面實(shí)施導(dǎo)師制。
而我國(guó)中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的“導(dǎo)師制”，起步并不晚于本科生，1995年，江蘇省張家港梁豐中學(xué)就開(kāi)始實(shí)行“導(dǎo)師制”。
近幾年，上海市建平中學(xué)、湖北宜昌市第一中學(xué)、北京八十中等正在實(shí)行導(dǎo)師制，呈現(xiàn)從學(xué)校向區(qū)域推進(jìn)之勢(shì)。
2011年3月，鄭州市第三十六中學(xué)實(shí)行由一位教師帶十幾名學(xué)生的“育人導(dǎo)師制”，成為鄭州市首家采用這種勵(lì)志教育的學(xué)校。（記者 郭清媛）
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