今年是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試制度實(shí)施30周年。四、六級(jí)考試的誕生和實(shí)施對(duì)于推動(dòng)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和提高大學(xué)生英語(yǔ)水平曾起到重要作用，但隨著時(shí)代進(jìn)步，其弊端亦初步顯現(xiàn)，如造成部分大學(xué)生“高分低能”，也使得大學(xué)英語(yǔ)走向“填鴨式教學(xué)”。最近，全國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)蔡基剛發(fā)表文章稱(chēng)：“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已成為大學(xué)生不斷‘刷分’的游戲和主管部門(mén)棄之可惜的‘雞肋’，亟須進(jìn)行改革。”

　　把四、六級(jí)考試稱(chēng)為“雞肋”或許偏激了些，但它遇到發(fā)展瓶頸卻是無(wú)可回避的事實(shí)。1999年，四、六級(jí)增加口語(yǔ)考試，2006年聽(tīng)力所占比例由20%提高到35%，2013年新增短句翻譯、取消完形填空，2016年又針對(duì)聽(tīng)力部分取消短對(duì)話和短文聽(tīng)寫(xiě)，改成短篇新聞和英語(yǔ)講座等。這些舉措旨在提高口語(yǔ)、聽(tīng)力等綜合能力，降低填空等題型權(quán)重，反映出全球化趨勢(shì)下，英語(yǔ)能力不僅越來(lái)越重要，而且重視在學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，這也表明命題者深知四、六級(jí)考試在本質(zhì)上仍然是通用型英語(yǔ)考試，這一點(diǎn)可溯及1987年公布的關(guān)于實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的《考綱》，其中明確提出“考試的目的在于全面考核已修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)”。正是基于課程教學(xué)大綱的提法，導(dǎo)致“成績(jī)和畢業(yè)掛鉤”“考取高分卻不會(huì)用英語(yǔ)溝通”的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，也變相導(dǎo)致很多機(jī)構(gòu)招聘不認(rèn)四、六級(jí)。

　　與通用型英語(yǔ)考試遇到瓶頸有所不同，社會(huì)化英語(yǔ)考試近年得到了蓬勃發(fā)展。所謂社會(huì)化英語(yǔ)考試，是指基于對(duì)用人單位的英語(yǔ)需求分析，為特定社會(huì)需求服務(wù)的考試。比如，雅思、托福考試是根據(jù)北美高校學(xué)習(xí)所需要的英語(yǔ)能力設(shè)計(jì)，托業(yè)考試按照跨國(guó)企業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)需求設(shè)計(jì)，除此之外，還有教育部考試中心和英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作的劍橋商務(wù)英語(yǔ)（BEC）、教育部和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)組織的全國(guó)外語(yǔ)翻譯證書(shū)（NAETI）、人事部翻譯資格考試（CATTI）等。他們可根據(jù)個(gè)人需求靈活參與，在考試內(nèi)容和難度設(shè)計(jì)上有針對(duì)性，具有廣泛的社會(huì)認(rèn)可度。而作為通用型英語(yǔ)的四、六級(jí)考試，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)課程大綱的語(yǔ)言掌握能力，雖然也求新求變，但相對(duì)社會(huì)上各色各異的人才需求來(lái)說(shuō)，全國(guó)一張卷，滿足“教學(xué)評(píng)估”，卻考察不出學(xué)生的能力特點(diǎn)，認(rèn)可度自然稍顯偏弱。

　　據(jù)悉，有關(guān)部門(mén)正探索一種既能評(píng)估教學(xué)效果、又兼具社會(huì)認(rèn)可度的新測(cè)評(píng)體系，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中，明確提出要加強(qiáng)“外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)”。教育部定下目標(biāo)：到2020年，基本建成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、功能多元的現(xiàn)代化外語(yǔ)測(cè)評(píng)體系，同時(shí)推動(dòng)考試內(nèi)容和形式的改革。這一測(cè)評(píng)體系的最大特點(diǎn)就是建設(shè)分為九個(gè)等級(jí)的英語(yǔ)能力等級(jí)量表，每個(gè)等級(jí)在聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、翻譯、知識(shí)策略等方面都有不同要求，較低等級(jí)可能比較側(cè)重課程效果評(píng)估，高等級(jí)則吸收社會(huì)化英語(yǔ)考試的特點(diǎn)，更為靈活自主、分門(mén)別類(lèi)。而通過(guò)測(cè)評(píng)體系建設(shè)，最終帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從“以課程為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”；在課堂外，根據(jù)等級(jí)量表設(shè)置對(duì)應(yīng)級(jí)別的考試，使得考試可以連貫有序、統(tǒng)一有效，對(duì)接國(guó)外評(píng)價(jià)體系，滿足社會(huì)人才需求。

　　當(dāng)前，在國(guó)家實(shí)施“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)的背景下，要做強(qiáng)中國(guó)高等教育，提升國(guó)際性，大學(xué)英語(yǔ)考試改革任重道遠(yuǎn)，四、六級(jí)考試也要與時(shí)俱進(jìn)了！■王慶峰