昨天，錢報(bào)記者收到一位小學(xué)家長報(bào)料，說是心疼孩子的校長，為哄一年級(jí)學(xué)生進(jìn)校上課，不惜臨時(shí)“改”了校名。

　　這所小學(xué)今年的新生中，有個(gè)小朋友每天一走到校門口就哭，不愿意進(jìn)門。在校門口執(zhí)勤的校長問孩子為啥不肯進(jìn)學(xué)校，小家伙給出的理由是：“這不是我的學(xué)校，你看，連名字都不一樣。”他一邊說，一邊指了指校門口的名牌。

　　“那你的學(xué)校叫什么名字？”校長問。

　　“是XXX幼兒園。”原來，小家伙認(rèn)為之前讀的幼兒園才是自己的“學(xué)校”，其他統(tǒng)統(tǒng)是冒牌的。

　　現(xiàn)場僵持不下時(shí)，還是校長想出了主意，做通了小家伙的思想工作：“那這樣吧，以后我們學(xué)校就叫XXX幼兒園，你可以在你的課本、作業(yè)本封面都寫上 XXX幼兒園 ，好不好？”

　　小家伙止住哭，點(diǎn)點(diǎn)頭，這才走進(jìn)學(xué)校。

　　隨后，記者向校長求證，確有此事。他透露，在家長和一年級(jí)老師的共同努力下，小家伙最近的表現(xiàn)正在往好的方向發(fā)展。

　　可是話說回來，小家伙為什么一開學(xué)就不愿上學(xué)，還把小學(xué)誤認(rèn)為是幼兒園呢？“原因很復(fù)雜，沒有做好幼小銜接是主要問題之一。”這位校長分析道。

　　暑假里，許多爸媽忙著給準(zhǔn)小學(xué)生做學(xué)前準(zhǔn)備，送娃去學(xué)拼音、識(shí)字、英語等新技能時(shí)，卻忽略了最重要的必修課——幼小銜接。

　　在杭州主城區(qū)，記者隨機(jī)調(diào)查了8所小學(xué)，有公辦學(xué)校，也有民辦學(xué)校，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每所小學(xué)都有新生不適應(yīng)的情況。老師總結(jié)，這些孩子不適應(yīng)的表現(xiàn)主要分為三種：一是不肯進(jìn)校；二是上課哭鬧；三是不能遵守課堂秩序。

　　哭著鬧著不進(jìn)校門

　　文章開頭的那位小男生屬于第一種。不肯進(jìn)校的一年級(jí)新生，幾乎每所學(xué)校都有，少的一兩個(gè)，多的四五個(gè)。

　　一位公辦小學(xué)的校長透露：“每年都有哭著不讓媽媽走、不肯進(jìn)校的孩子，今年我碰到兩個(gè)，一個(gè)女生一個(gè)男生。”

　　小姑娘盡管每天到校門口都會(huì)大哭一場，但在送她上學(xué)的外婆離開后，她就能平復(fù)情緒到教室上課。“今天早上，我看到她又在校門口流眼淚，不放外婆走，我就上前幫她分析， 你要老這樣，以后外婆不敢送了。 她想想有點(diǎn)道理，不哭了，然后被一個(gè)熱情的同學(xué)拉走了。”

　　男生的情況麻煩點(diǎn)。起初幾天，一直哭喊著要媽媽，媽媽只能陪著讀書，就坐在教室外面的走廊上，連廁所都不敢上。后來學(xué)校把男生父母約來商議，決定采用“嚴(yán)酷”手段，不準(zhǔn)媽媽送，告訴孩子，再哭就把媽媽趕出家門，但如果表現(xiàn)好的話，媽媽每天放學(xué)都會(huì)準(zhǔn)時(shí)來接。沒想到，現(xiàn)在真的治愈了。

　　“其實(shí)歸根到底，是父母沒有提早給孩子做好上學(xué)的心理準(zhǔn)備，種種不適應(yīng)的表現(xiàn)就會(huì)在開學(xué)時(shí)爆發(fā)，后果可能超出家長的想象。孩子的適應(yīng)能力不同，適應(yīng)期有長有短。”校長說。

　　上課明顯情緒低落

　　有一些孩子倒是乖乖地進(jìn)了校門，可是新問題來了。

　　一位民辦小學(xué)一年級(jí)的班主任告訴記者：“有個(gè)孩子每天進(jìn)校時(shí)都好好的，可一坐進(jìn)教室就明顯情緒低落，經(jīng)常哭。今天好不容易勸好了，明天又這樣，已經(jīng)兩個(gè)星期了。”班主任和副班主任都很頭痛。

　　她們找來家長了解情況，得出的結(jié)論是：孩子讀幼兒園時(shí)各項(xiàng)表現(xiàn)都很不錯(cuò)，在班里簡直是眾星拱月。可是一上小學(xué)，優(yōu)秀的小伙伴很多，孩子發(fā)現(xiàn)自己在很多方面不如別人好，比如，跳繩沒人家多，口算沒人家快等，就有了心理落差。如果老師當(dāng)天能刻意關(guān)照，多夸幾句，孩子的情緒會(huì)穩(wěn)定些，不然就會(huì)爆發(fā)。

　　“可班里這么多孩子，我們不可能只夸一個(gè)人，那不是厚此薄彼了嗎？”班主任覺得，當(dāng)務(wù)之急是要讓孩子明白，讀幼兒園和小學(xué)是完全兩回事，調(diào)整心態(tài)，家長也應(yīng)該給孩子適當(dāng)減壓。

　　不遵守課堂秩序

　　更普遍的是這種情況——上課坐不端正、隨意插話、打打鬧鬧；又或者丟三落四，今天作業(yè)本不見了，明天語文書弄丟了等等。不止每所小學(xué)，每個(gè)一年級(jí)班都有。不過，相對(duì)于前面兩種情況，這種動(dòng)靜小一些，老師會(huì)常常提醒，但徹底糾正估計(jì)還需要很長時(shí)間。

　　把幼小銜接課程排進(jìn)課表

　　面對(duì)這幾年越來越多的一年級(jí)新生狀況，今年開學(xué)，杭州不少小學(xué)直接把幼小銜接課程排進(jìn)了課表。

　　杭州長青小學(xué)排了兩天幼小銜接課，一天是給家長上，如何做好幼小銜接；另一天是新生訓(xùn)練，全校100多位老師全部來到一年級(jí)，帶300多位新生熟悉校園路線，指導(dǎo)整理書包、課桌，上課怎樣舉手發(fā)言，中午如何排隊(duì)領(lǐng)飯，下午怎么排隊(duì)放學(xué)等等。

　　杭州娃哈哈小學(xué)、杭師大附小、勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校等多所學(xué)校，開學(xué)第一周壓根沒上課，全拿來做幼小銜接了。讓新生們通過玩游戲練坐姿、認(rèn)識(shí)新校園、結(jié)交新朋友等等。

　　杭州時(shí)代小學(xué)在開學(xué)第一天，安排了六年級(jí)的孩子帶著一年級(jí)新生，手牽著手去認(rèn)識(shí)校園。

　　杭州濱和小學(xué)則通過雙向選班，讓新生提前了解老師、同學(xué)，并提前在暑假里給新生發(fā)了一本《點(diǎn)贊好習(xí)慣手冊(cè)》，建議孩子們養(yǎng)成按時(shí)作息、體育鍛煉、家務(wù)勞動(dòng)、閱讀、交流的習(xí)慣。校長田燕芳說，幼小銜接，養(yǎng)成這些習(xí)慣比學(xué)拼音和認(rèn)字更重要。

　　讀小學(xué)前，爸媽該做些什么

　　杭州青藍(lán)小學(xué)曾對(duì)一年級(jí)100位家長進(jìn)行幼小銜接問卷調(diào)查，內(nèi)容包括知識(shí)、習(xí)慣、生活自理能力、幼兒心理等。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，家長最怕孩子在識(shí)字方面存在問題，所以為此做的準(zhǔn)備也是最充分的。但其他幾項(xiàng)重要內(nèi)容卻往往被家長忽視了。

　　其實(shí)，比起多認(rèn)幾個(gè)字，培養(yǎng)孩子的注意力和自我管理能力，更有助于孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

　　據(jù)幾位小學(xué)校長總結(jié)，在上小學(xué)前，一般存在三種類型的家長：

　　1、急功近利型。沒上小學(xué)前報(bào)很多培訓(xùn)班，霸占孩子的大量時(shí)間，為的是讓孩子提前進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最后往往導(dǎo)致孩子在課堂上不愿意聽講，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

　　2、任由發(fā)展型。任由孩子成長，造成孩子太有個(gè)性，而且好動(dòng)，個(gè)人意愿比較強(qiáng)。

　　3、溫室培育型。這類家長什么事都代替包辦，最后孩子什么事都不會(huì)做。

　　這些爸媽表現(xiàn)不同，但都屬于沒有做好幼小銜接。那么，這個(gè)階段，爸媽們到底該做些什么呢？

　　杭師大附小校長孫麗女認(rèn)為，幼小銜接，爸媽需要做四件事——

　　1、幫助孩子積極轉(zhuǎn)換角色，告訴孩子當(dāng)小學(xué)生和念幼兒園有哪些不同，而不是通過夸張描述，讓孩子畏懼學(xué)校和老師。

　　2、引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和時(shí)間觀念，抵消孩子新入校的陌生感，提高孩子的適應(yīng)力，這有助于預(yù)防今后作業(yè)拖拉等壞習(xí)慣。

　　3、和孩子一起準(zhǔn)備必要的學(xué)習(xí)和生活用品。比如餐具等。

　　4、告訴孩子上小學(xué)的一些基本信息，培養(yǎng)自理能力。比如，寫自己的名字、父母的名字、聯(lián)系電話，知道每天上下學(xué)的路線、家庭地址等。

　　杭州半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長周曉婷說，父母應(yīng)該提前明白三個(gè)道理——

　　1、每個(gè)孩子都是不同的，意識(shí)到什么才是最適合孩子的。

　　2、習(xí)慣是孩子持續(xù)發(fā)展的最大資本。

　　3、所有的過程中，成功和失敗都需要經(jīng)歷，這樣才能培養(yǎng)孩子健全的人格。