近年來，隨著智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，中小學(xué)校也不得不去面對學(xué)生使用手機(jī)的管理難題。沒收學(xué)生手機(jī)集中砸毀、禁止學(xué)生在校內(nèi)手機(jī)充電等等，一些學(xué)校監(jiān)方式也五花八門。家長和老師對中小學(xué)生使用手機(jī)持什么態(tài)度？校方監(jiān)管措施如何被各方接受？
如何讓孩子與手機(jī)保持“恰當(dāng)”的距離？對于這個問題，相信當(dāng)前不少家長和老師都很想知道答案。可很遺憾，即便是從相關(guān)專家的建議，以及媒體調(diào)查的多個學(xué)校的管理措施來看，并沒有什么十全十美的方案以供借鑒。或許，只有當(dāng)家長和學(xué)校都能夠意識到，讓孩子與手機(jī)“健康”相處，從來就沒有一個標(biāo)準(zhǔn)方法，我們才能真正找到答案。
首先需要明確，在今天的教育議題中，手機(jī)之于孩子，和過去網(wǎng)游之于孩子，乃至更早的小說之于孩子，其實(shí)是同一回事。盡管放在彼時的家庭教育環(huán)境下，家長及學(xué)校對于孩子沉湎于網(wǎng)游、小說等都憂心忡忡，但從事后看來，“玩物喪志可以毀掉一代人”并沒有發(fā)生。因此，不將手機(jī)視為“洪水猛獸”，應(yīng)是真正討論讓孩子如何與手機(jī)友好相處的第一步。
孩子如何使用手機(jī)，家長和學(xué)校又該如何引導(dǎo)，說到底還是教育方法的問題。而在教育問題上，任何尋求單一的解決方式或是試圖找到“靈丹妙藥”，都是徒勞。比如，有學(xué)校沒收學(xué)生手機(jī)并集中砸毀，如此粗暴做法，即便在學(xué)校管住了孩子，在家里又如何管呢？畢竟，在一個電子化時代，以手機(jī)為代表的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用對生活的全面介入，已經(jīng)是孩子們無法回避的成長環(huán)境。明確這一點(diǎn)，那么一味靠封、堵的“隔離法”來讓孩子遠(yuǎn)離手機(jī)，既顯得不切實(shí)際，也未必對成長有好處。有教育專家就認(rèn)為，在6到12歲的階段，手機(jī)已經(jīng)不再是對孩子良好行為的“獎賞”，而是幫助孩子塑造成熟人格的一種工具。
應(yīng)該看到，孩子在某個階段如何使用手機(jī)，很多都是由外部因素所決定的。比如，若孩子家長也是手機(jī)控，很難說，孩子不會“跟風(fēng)”。更為重要的，孩子對手機(jī)的投入程度，在根本上還是一種注意力分配的結(jié)果。倘若家庭生活中，父母能夠有意識的帶領(lǐng)孩子參加更多的非手機(jī)以外的活動，引導(dǎo)他們培養(yǎng)其他興趣愛好，在注意力分配上更為多元化，孩子玩手機(jī)的時間自然要少得多。而一些家長為了“偷懶”，拿手機(jī)等電子產(chǎn)品來“哄”孩子，無疑就是一種誤導(dǎo)。
在學(xué)校層面，與其將手機(jī)完全推向?qū)W生的對立面，不如主動放下戒備，與他們一同討論、制定手機(jī)的使用規(guī)則，并引導(dǎo)他們培育自制力，挖掘手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，這比粗暴的砸手機(jī)，相信更具效果。
另外，每名孩子對手機(jī)的喜好程度，也與性格、年齡階段等因素密切相關(guān)。那么相應(yīng)的，在教育上也應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。如近日美國“生活黑客網(wǎng)”就刊文，對三個年齡段孩子手機(jī)成癮問題給出建議：6歲前應(yīng)是嚴(yán)格限制使用手機(jī)，6—12歲則是應(yīng)與孩子商量使用規(guī)則，而12—18歲則要引導(dǎo)孩子注意方式方法，如孩子的社交媒體活動應(yīng)對父母開放，手機(jī)電量低于20%時必須停止使用。
教育問題上，本就沒有百分之百的適用規(guī)則。但通過比較，我們往往能夠知道，哪些是好的，哪些是該警惕的。在如何對待孩子玩手機(jī)的問題上，雖然沒有放之四海而皆準(zhǔn)的答案，但可以肯定，疏勝于堵，同時需要各方，包括家長與學(xué)校的耐心引導(dǎo)和共同參與。（作者：朱昌俊）
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