導(dǎo)師缺乏為學生質(zhì)量負責的動力，多只是完成學校布置的帶教任務(wù)的局面，亟需改變。
近日南京郵電大學研三學生跳樓自殺一事，引發(fā)軒然大波。該校稱，已成立專門調(diào)查組，根據(jù)初步調(diào)查結(jié)果，決定取消其導(dǎo)師張代遠碩導(dǎo)資格，停止其一切教職活動并接受學校進一步調(diào)查。
據(jù)報道，事發(fā)后，有網(wǎng)帖列出張的“七宗罪”，包括克扣學生交通補貼、要求學生上繳實習工資、對學生精神侮辱等。這些需要學校組織的獨立調(diào)查查證。如果查實，則須依校紀學紀嚴肅處理；若其行為涉嫌違法犯罪，還應(yīng)由司法機關(guān)追責。
就在同一天，針對被曝光的山東大學一碩士學位論文疑似大面積抄襲事件，該校通報，撤銷該學生碩士學位，取消其導(dǎo)師的研究生指導(dǎo)教師資格。
這兩起事件，都折射出我國研究生導(dǎo)師制被扭曲的現(xiàn)狀。
在我國高校，學生稱老師“老板”的病象早就有了。近年來，寓于其中的師生關(guān)系扭曲態(tài)勢仍在強化：因高校對教師的考核，主要指標是課題、項目、經(jīng)費和論文，很多教師就罔顧學生求知興趣，將任務(wù)分派給學生；又因高校對教師的薪酬是按基本工資+津貼+獎金來支付，津貼和獎金出自項目、課題，有些教師把學生當附庸于己的“打工仔”、套取經(jīng)費“工具”的亂象也不少。近年來，導(dǎo)師給學生開勞務(wù)費再讓其返還的丑聞也不時曝出。還有的導(dǎo)師是忙于學術(shù)事務(wù)、社會活動，掛名后壓根不管學生，形同“放羊”，導(dǎo)師制由此形同虛設(shè)。
而扭曲的導(dǎo)師制制造的校園悲劇也頻現(xiàn)：很多學生對受教育權(quán)益受損往往無處申訴，導(dǎo)師“導(dǎo)”得再差，只要能完成學校布置的指標，就會得到合格、優(yōu)秀的評價。而在導(dǎo)師任務(wù)指標與學校辦學政績共生的當下，高校對改善學生“打工仔”式境遇也必然缺乏動力。
導(dǎo)師制的重要價值，是通過師生共同學習、研究，讓導(dǎo)師把學生潛能“點燃”。而要讓其回歸本義，關(guān)鍵就在于推動學術(shù)自治、教授治校——目前我國高校重視對導(dǎo)師重指標考核輕教育教學，這是行政治校之果：考核指標由行政部門制訂，且由其具體執(zhí)行，大學內(nèi)沒有學術(shù)的同行評價，學校辦學和教師教書、學術(shù)研究，都得算任務(wù)、看待遇，這難讓教師保有教育榮譽感。
包括研究生教育，從招生到培養(yǎng)再到學位授予，導(dǎo)師并沒有招生自主權(quán)（基本上以統(tǒng)一考試成績?yōu)榛A(chǔ)按計劃招生），也沒有培養(yǎng)自主權(quán)（課程和具體培養(yǎng)要求由學校統(tǒng)一規(guī)定），他們無為學生的質(zhì)量負責的動力，而只是完成學校布置的帶教任務(wù)而已。
也只有建立教育和學術(shù)同行評價機制，對教師的教育貢獻和學術(shù)能力進行同行評價，并把教育權(quán)落實到導(dǎo)師身上，師生關(guān)系才可能去扭曲化。（蔣理）
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