杏壇受教，深埋在記憶一隅；庠序授業，銘刻在腦海一生。今天是教師節，在時間長廊上，它注定是個特殊的節點，因對師道等的重申，它有了人文的刻度。
輿論場里，紛繁雜亂：圍繞教師過節收禮的討論，再度泛起，儼然是間歇性迸發的“口水巖漿”，如9月8日，在以“師愛無塵”為主題的北京某公益活動上，有教師提出“今年過節，只收心意不收禮”的口號，200多名教師響應；關乎教師權益的話題，也不少見，如官方又表態“教師工資不得低于公務員”；還有講述云南彝良地震中，代課教師用手刨出7名學生的。而禮贊教師、打量師德、以教師節為消費噱頭等做法，也充塞于公眾的眼界。
抒情與審思，褒揚與貶抑……眾聲喧嘩，是教師節里揮之不去的風景。某種意義上，教師節就是個價值碰撞的現場：教師的職業道德、價值觀念、生活境遇、權利尊嚴等，鏈接著教育的細節踐行，通向孩子的心靈啟蒙。他們被裹著厚重的“意義外衣”，接受著整個社會的審視和評說。
毋庸置疑，對教師的角色期望，總跟美好的價值傳遞有關：傳道授業、道德示范、輸送品格、積淀文化等。而現實中，教師境況，又總是紛亂復雜。
“最美女教師張亞莉舍身救人”“女教師鄧麗一人改變一座學?！钡龋瑹o不令人感動；可學術不端丑聞等，又時常讓人嗤之以鼻。教師關心學生、耕種桃李，已是校園中的常態景象；可未曾絕跡的體罰學生、有償補課等現象，又總是動輒得咎。教師是“辛勤園丁”，為教育事業蠟炬成灰，可個別時候又是道德失范者；他們或被人們尊敬，但也可能只是被邊緣者……教師，是他們共同的身份符號，也是他們的“道德負累”。
不可否認的是，加諸教師身上的許多矛盾面，并非偶然。在現實條件下，教師獨立人格、人文情懷、個性化思考的保全，或許會遇到不少“攔路石”。他們的前行，也許時而會陷入彷徨和無奈；他們的作為，或是應試教育流水線上的一道工序，在程式化教學中，生活格式化，有時會讓他們的心情罩上一層陰霾。
而今，教育投入的增加、教改的漸進，在釋放著積極信號。在日趨公平、合理的教育生態中，教師處境，也在不斷改善。但在亂收費、學術造假等教育癥結頻現的情境下，教師也極易成輿論的“靶心”，哪怕許多人都是無辜的。指向他們的，往往是抽象批判的矛頭，而不是體恤與包容。
當師道尊嚴變成“易碎花瓶”，教師們的背影，難免染上幾分蒼涼；他們承載的教育期許，也太過沉重。他們像是社會的“精神燈塔”，照亮了很多人，卻也不起眼。當他們負重前行，又有多少人會想到，他們首先應該是“人”，然后才是“守望者”“指明燈”——完整的尊嚴，是擁抱責任的前提。
權利和擔當，是師道中不可割裂的兩面。在教師節的渡口，讓我們跳出“禮”念之爭和應景式的贊許，維護師道尊嚴，聆聽他們“沉沒的聲音”。
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