給孩子多報(bào)幾個(gè)課外班，成了不少家長(zhǎng)在焦慮情緒驅(qū)使下的無(wú)奈選擇。按理說(shuō)，隨著近些年教育事業(yè)的進(jìn)步，孩子們已經(jīng)享受著越來(lái)越好的教育環(huán)境，為何家長(zhǎng)們的焦慮始終沒(méi)能減輕？焦慮背后，更深層次的原因又是什么？

　　焦慮，是公眾對(duì)教育有了更高期待

　　家長(zhǎng)的焦慮，往往并不因孩子成績(jī)的好壞而改變。趙敏的孩子在天津市一所民辦中學(xué)念書(shū)，成績(jī)穩(wěn)定在年級(jí)前10。即便如此，趙敏仍給孩子報(bào)了兩個(gè)輔導(dǎo)班。“孩子物理單科基礎(chǔ)較差，光靠在學(xué)校上課很難追上，必須在外面‘開(kāi)小灶’。學(xué)校又沒(méi)辦法進(jìn)行特別有針對(duì)性的教學(xué)，我只能自己想辦法。”趙敏說(shuō)。

　　談到為何熱衷報(bào)班，趙敏認(rèn)為：“每個(gè)孩子情況都不同，需求多樣，尖子生家長(zhǎng)想著給孩子再拓展知識(shí)或者培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)一般孩子的家長(zhǎng)就得通過(guò)課外班給孩子提高成績(jī)。像我的孩子，整體成績(jī)?cè)趯W(xué)校已經(jīng)很優(yōu)秀。但是未來(lái)和他競(jìng)爭(zhēng)的是全市的學(xué)生，我在外給他報(bào)班，是讓他看到更優(yōu)秀的人，不能停留在自己現(xiàn)有的水平。”

　　如今的家長(zhǎng)，對(duì)教育有了更高的期待與要求，而大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)，對(duì)此顯然力不從心。有專(zhuān)家指出，家長(zhǎng)焦慮的深層次原因，仍然是優(yōu)質(zhì)教育資源的有限。隨著“就近入學(xué)”制度的越來(lái)越嚴(yán)格，以及推優(yōu)、特長(zhǎng)等比例的逐年下降，使得“學(xué)區(qū)房”成為了上好學(xué)校的唯一途徑，但高價(jià)的學(xué)區(qū)房又不是普通家庭所能承受得起的，于是，盡管推優(yōu)、特長(zhǎng)的名額越來(lái)越有限，還是使得不少家長(zhǎng)逼著孩子“背水一戰(zhàn)”，在奧數(shù)、鋼琴、英語(yǔ)，以及各種競(jìng)賽中謀求出路。

　　相關(guān)專(zhuān)家表示，以公眾目前對(duì)教育的需求，僅靠學(xué)校顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足。但也不得不承認(rèn)，很多學(xué)校在課堂教學(xué)、課后作業(yè)安排等方面效率較低，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的焦慮。

　　石家莊一中教師呂學(xué)功認(rèn)為，當(dāng)前，很多學(xué)校的作業(yè)布置并不科學(xué)，還沒(méi)有做到分層次、有針對(duì)性、個(gè)性化地布置作業(yè)，難免存在“將已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生和尚未掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生混為一談，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的增加以及學(xué)習(xí)效果的不盡如人意。” 如何在保證整體教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、更有針對(duì)性地教和學(xué)，是學(xué)校需要思考和提升的地方。

　　北京石油學(xué)院附屬中學(xué)校長(zhǎng)孫玉柱表示，“減負(fù)”工作需要和課程建設(shè)緊密結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置等方面，進(jìn)行有效的創(chuàng)新，包括進(jìn)行分級(jí)課程整合、特色課程體系建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以此提高課堂的教學(xué)效率。

　　焦慮，因攀比心理而無(wú)所適從

　　嘗試，是很多家長(zhǎng)給孩子報(bào)課外班的心態(tài)寫(xiě)照。石女士的兒子目前在北京市豐臺(tái)區(qū)讀小學(xué)四年級(jí)，從一年級(jí)開(kāi)始，石女士便開(kāi)始了盲目的嘗試：為孩子報(bào)了圍棋、畫(huà)畫(huà)、游泳、作文、武術(shù)等8門(mén)課，英語(yǔ)課一年一萬(wàn)多元、武術(shù)課一年6500元、作文課一節(jié)200元……“我的兒子有一次以‘我的煩惱’為題寫(xiě)作文，結(jié)果他寫(xiě)‘我的煩惱就是我媽媽給我報(bào)了很多輔導(dǎo)班’，我看了真是五味雜陳。”石女士說(shuō)。

　　到現(xiàn)在，石女士的孩子已放棄大部分課外班，只留下了作文和武術(shù)兩門(mén)。“給孩子報(bào)課外班，我覺(jué)得就像是社會(huì)保險(xiǎn)之外的商業(yè)保險(xiǎn)，買(mǎi)了之后心里能踏實(shí)點(diǎn)。大多數(shù)課外班都來(lái)自身邊家長(zhǎng)的推薦，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，報(bào)得越多越不踏實(shí)，成了惡性循環(huán)。”

　　石女士的做法并不罕見(jiàn)。

　　“我也很想淡定，但是你去看看今天的學(xué)校，英語(yǔ)課堂上，一部分孩子還在從abc學(xué)起，一部分孩子已經(jīng)可以大本大本地閱讀原版《哈利·波特》了，讓我怎么淡定？”

　　“我也不想攀比，可是，每每茶余飯后，媽媽們總會(huì)聊起給孩子報(bào)了什么課外班，當(dāng)你聽(tīng)到人家的孩子已經(jīng)上了奧數(shù)、英語(yǔ)、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、鋼琴，而自己的孩子還什么技能都沒(méi)有，怎么可能不焦慮？”

　　攀比心理，是很多家長(zhǎng)焦慮的來(lái)源。趙敏說(shuō)，她周?chē)芏嗉议L(zhǎng)在教育孩子時(shí)往往以“別人家的孩子”為參照物，“這種攀比不僅體現(xiàn)在平時(shí)訓(xùn)斥孩子上，連報(bào)課外班，都要參考別人家，而不是根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)。”

　　在北京一位中學(xué)校長(zhǎng)看來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，尊重孩子意愿、讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教育理念，很多家長(zhǎng)并不是不懂，但卻架不住現(xiàn)實(shí)環(huán)境的帶動(dòng)，只能在焦慮中做出上這個(gè)輔導(dǎo)班還是那個(gè)培訓(xùn)班的茫然選擇。

　　焦慮，亦來(lái)自激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

　　高露是濟(jì)南一所重點(diǎn)小學(xué)的班主任，經(jīng)常與家長(zhǎng)打交道的她覺(jué)得，只要有競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)的焦慮就很難消除。“無(wú)論是將來(lái)的高考還是就業(yè)，不管采取怎樣的選拔形式，分?jǐn)?shù)也好，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也罷，總要分出個(gè)三六九等，在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，家長(zhǎng)怎能不焦慮？”

　　在她看來(lái)，很多家長(zhǎng)對(duì)于負(fù)擔(dān)并沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。“有競(jìng)爭(zhēng)很正常，但他們只是不停地抱怨，卻很少思考如何讓自己孩子的課外時(shí)間過(guò)得更有效率。”中國(guó)青少年研究中心副研究員洪明也認(rèn)為，理性看待壓力與焦慮，是當(dāng)前不少家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)的一課。不存在沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)，單純減負(fù)是行不通的。

　　“比較而言，歐美等國(guó)家學(xué)生的壓力同樣不小，只是這些國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更多基于個(gè)人興趣和自愿。而我們國(guó)家，很多孩子的壓力和負(fù)擔(dān)來(lái)源于不喜歡和被迫。”洪明說(shuō)：“家長(zhǎng)更應(yīng)該做的，是讓孩子明白壓力的積極意義，學(xué)會(huì)用積極的方式應(yīng)對(duì)壓力。更要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高效率。家長(zhǎng)和孩子都要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)習(xí)本身視為目的，盡量淡化功利的味道。”

　　如何才能有效緩解焦慮，在專(zhuān)家學(xué)者以及廣大教育實(shí)踐者看來(lái)，這需要教育系統(tǒng)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力配合，課程改革、教師培訓(xùn)、家長(zhǎng)教育、社會(huì)引導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。